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长兴实验幼儿园 2010年园本研训工作总结

时间:2011/4/7 10:05:04 点击:

立足园本研训  搭建教师专业成长之桥

——长兴实验幼儿园 2010年园本研训工作总结

园本研训是教师专业成长的必须要求,是幼儿园提高办园品位的必由之路,是加强和改进教学研究工作的有效途径。作为浙江省园本教研示范园,一年来,我园在上级主管部门的领导下,在“以人为本,以园为本,以需为本”的园本研训思想指导下,以“培养乐于研究、善于研究、享受研究的教师”为目标,扎实有效地开展园本研训工作,切实提高了幼儿园的教育质量,促进了教师的专业发展,提高了幼儿园的办园水平。

一、领导重视   创建完善的园本研训制度

幼儿园本着“以人为本,以需为本”的原则,建立了健全的园本研训网络,形成了由园长负总责,分管教学的副园长具体抓,年级组、教研组日常抓,一级抓一级,层层抓落实的园本研训组织。为了保证幼儿园园本研训工作的有序开展,我们还制定了健全的园本研训制度,如《长兴实验幼儿园园本研训三年规划》、《长兴实验幼儿园园本研训管理网络》、《长兴实验幼儿园园本研训活动制度》,以及每学期按时制订的《园本研训活动计划》、《园本研训活动总结》。同时园长和领导班子成员积极参加各项活动,带头承担科研任务,并时常深入一线听课、上示范课。近年来,在实现教育教学规范化的基础上,把教学科研成果作为评定教师工作成绩的重要指标,逐步完善教科研激励机制,对立项的课题在人力、才力、物力等方面给予大力支持,对在园本研训活动中作出特殊贡献的教师给予奖励。

二、立足本园  构建有效促进教师发展的园本研训模式

园本研训的关键任务是解决幼儿园教育教学实践中的问题和矛盾,致力于促进教育教学质量和教师教育教学水平的提高,针对教师的不同需求,我们力求体现以人为本、以过程为本、以质效为本,建立园本研训新模式。

(一)落实分层培养  促进教师自主成长

根据不同教学经历的教师实施差异性培养,引导教师自我认识、自我思考、持续发展。通过分层培养,让每位教师都处在最能发挥优势的位置上。

1.为骨干教师搭建展示才华的舞台。骨干教师是幼儿园的优质师资,在教师中能起到辐射带动作用,从而影响到整个教师团队的质量。因此,我们非常注重骨干教师的培养与管理,建立了骨干教师激励机制,推荐骨干教师为县青年教师培训班学员作讲座;在县“骨干教师实施俱乐部”研讨会上作总结发言;承担虹星桥教研培训站教学业务指导;为园青年教师作专题讲座;参加市、县教育教学比武;开展骨干教师教学研究日,努力为骨干教师搭建学习、展示的平台。同时还明确了骨干教师的责任和义务。要求骨干教师要“源于教师而高于教师”,和教师打成一片,注重团结协作,互相帮助,更要严格要求自己,要求教师做到的,骨干先做到,在给自己压担子的同时,也促进教师整体素质的提高。总之一年来,我园骨干教师队伍团结一致,分工合作,大家都能立足一线,积极负责地开展工作,取得了明显的成效。有5名骨干教师在市、县级教学类比武中获奖或展示,有7名骨干教师在县级以上作专题讲座或经验介绍,有9名骨干教师荣获县级以上教学类荣誉称号,每位骨干教师都积极承担12名青年教师的带教任务,在不断展示自己的过程中逐步走向成熟,成为思考型、研究型教师。

2.为青年教师的成长创造条件。青年教师是教师队伍的后备力量,是幼儿园发展建设的希望所在。近年来,随着幼儿园的不断发展,每年幼儿园都要引进近十名青年教师,因此,幼儿园根据发展目标定位,将青年教师培养列为师资培训的重点,全力构建务实、和谐、现代、创新为核心的青年教师培养体系。一是对教龄在13年的新教师,请园内业务能力强、政治思想好的教师全方位的带教,培养其作为教师的责任意识、学会驾驭幼儿一日活动的基本技能,使她们尽快适应新环境和教学工作,力争使新教师一年基本合格,三年胜任,五年成为教学骨干。二是开展青年教师“六个一” 培养工程:即读一本好书;上一次公开活动;展示一项才艺;写一篇优秀案例或论文;设计一个高质量的教学活动;制作一个课件。三是青年教师岗位练兵活动。开展青年教师教学活动设计教学基本功考核暨竞赛活动,提高青年教师把握教材、理解教材的能力;充分利用幼儿园现有的优质教育资源,聘请幼儿园名优教师为青年教师做专题讲座,提高她们的教育素养。一年来,幼儿园青年教师迅速成长,有6名青年教师荣获县教学新苗荣誉称号,有16名青年教师在教学类活动中获奖。

(二)创新活动方式  促进教师主动发展

立足本园,开展多元化的园本研训是促进教师专业成长,全面提高教师素质的有效手段。

1.教师在参与式培训中主动发展

要让幼儿主动学习,首先必须让教师主动学习,自我提高。因此,我们在继承传统培训方式优点的同时,将目光更多地投向对培训的新途径、新方法的追寻上,我们发现“参与式培训”是一种积极而有效的培训方式。首先是关注教师的个性,尊重教师的人格,营造民主平等氛围,形成研训学习共同体,其次,给教师提供参与的空间,使受训教师不再是只带耳朵和笔记本的被动听众和记录者,而是主动的学习者。在培训中,我们采用自我反思、互动交流的形式,鼓励教师提出自己的困惑,让大家进行研讨。在研讨中,每一个参与者不仅要听和看,更重要的是要想、说和做,她们需不断地调动自己原有的经验,通过反思与构想,实践与尝试,丰富与调整自己原有的认识,不断建构新的认识,这样研训结合,氛围和谐、平等,既提高了学习的积极性,又深化了培训内容,从而促进了教师主动成长。

2.让教师在“超市”式培训中自主发展

更新培训观念,变革培训模式,是提高培训质量的关键。为满足不同教师的要求,调动教师学习积极性,我们积极探索“超市培训”的运作模式。“超市培训”它需要拥有选择的空间,应尽力满足教师的需求。为此,我们通过座谈、个访了解教师的困惑和所需培训的内容,组建“名师优师”培训团,确定主讲人员,打开“超市”大门,因人制宜,让教师按需求参加培训。我们先后进行了“幼儿园美术教学的实践与探索”、“教师开展区角活动的策略”等四项内容的“超市式”培训,开放的学习环境,加之有效的管理,大大增强了教师的学习积极性。通过学习,教师们逐渐转变了“一朝学成受用终身”的观点,并不断对教学进行研究和反思,对自己的知识、经验进行重新组合,从而去适应新的变革,促进自身在创新教学中自主快乐地成长。

(三)拓展研训类型  让教师富有个性地成长

我们努力拓展研训活动的方式,让教师以主人翁的态度积极主动参与教研活动,大胆展示自己,促进教师富有个性地成长。

1.问题会诊式研训

为了帮助教师们解决教育教学实践中疑难、困惑,我们定期开展“问题会诊”研讨活动。活动由教研组长主持,由包括园领导参与的互动活动。先由老师们把自己的问题交给教研组长,教研组长经过筛选整理确定比较有价值的问题做为“问题会诊”的内容,在“会诊”时,老师们以漫谈的形式把自己的理解或想法拿出来和大家交流。在既宽松平等又理性严谨的研究氛围中,说理念,谈实践,从不同角度,针对各自观点,想主意,说办法,相互启发,互相辩论。问题会诊研讨活动营造了真正自由开放的空间,让老师们真正感受到了同伴的帮助,集体的智慧。

2.诊断式研训

我们以幼儿园的建构式课程为载体,对如何因地制宜用好建构式课程、用活建构式课程进行深入探讨,开展诊断式研讨活动。首先让教师通过自我诊断,对主题活动中的五大版块进行梳理,筛选不适宜部分,增添适合我园实际、具有我园特色的教学内容,之后我们开展了同伴互助式诊断,在民主、开放、宽松的气氛中, 大家充分发表自己的见解,在各抒己见中不同的观点碰撞、兼容,新的观念在这个过程中生成。其次,我们对主题活动中争议较大的教学活动进行进一步的诊断,开展对比性诊断研讨,即让教师根据自己的需要和研究兴趣,23个教师共同选取同一内容进行研讨,采取自我诊断与同伴互动诊断相结合的方法,通过分析教材——提出问题——调整内容——实践操作——总结反思这一形式,对教学活动中不适宜的地方进行现场诊断,让大家在活动中畅所欲言,各抒己见,大胆发表自己的意见和建议,这样充分调动了教师参加活动的积极性、主动性,促进教师不断成长。

3.连环跟进式研训

行动研究就是教师对教育行为实践、分析、再实践、反思的一个反复过程。在开展这样的行动研究中,可行的一种办法是连环跟进式研训。在开展“探究课堂教学有效性”新生代教师教学互动研讨活动中,我们让两位青年教师连续三次组织同一内容的教学研讨活动。在第一次活动中,先由一名青年教师执教第一次活动——个性展示,让青年教师充分展示自我,大胆反映自己活动设计的思维过程和实践进程。教师们进行深入的观察、分析、比较,接着开展第二次教研活动——理论探讨,在互动研讨中,开展激烈的讨论,并提出改进意见。在第三次教研活动——实践检验中,由第二位青年教师再次执教大家观摩调整后的活动,大家通过实践、反思、再实践,逐步地将新的教育思想和观念转化为自己的教育行为,这样的教研活动,不仅幼儿得到了发展,对教师的研究能力的提高也奠定了基础,同时也使教研活动更加扎实有效。

(四)有效的专业引领  不断推进教师的专业成长

园本研训是在本园开展的,是围绕本园的实际和问题进行的,但它不能局限于本园的力量,专业的引领是园本研训不可缺少的因素。我们积极开展“走出去,请进来,相互交流、互相促进”活动,定期或不定期地邀请省、市等幼教专家参与幼儿园的教研或培训活动,教师将自己平时解决不了的问题、困惑,向幼教专家请教,在请教的过程中,在解决问题的同时,也促使教师的专业水平不断的提高,从而提升以园为本研训的质量。本学年我们围绕着幼儿园特色教学——快乐早期阅读,在全县率先大胆尝试,邀请浙江省特级教师朱静怡老师来园开展“同课异构”早期阅读教学研讨;邀请杭州市西湖区幼教教研员沈颖洁老师来园作早期阅读特色教学专题讲座;承办县“特色教学——快乐早期阅读”现场会,承办湖州市幼教教研员“早期阅读”教学比武,此外,结对园浙江省北山幼儿园的幼教同行,市、县教研中心的教研员也经常来园指导,使教师们无论是在实践经验,还是在理论水平都得到了提高和发展。

三、园本研训  特色鲜明成效显著

参与教研活动,承担课题研究已经成为我园教师的自觉行为,也取得了比较显著的成效。

(一)园本教研促使科研课题结硕果

幼儿园在加强园本研训的同时,实施教科研一体化工程,我们以浙江省教育规划课题《幼儿园快乐早期阅读的实践研究》为龙头课题,围绕这一总课题开展了《创设多元阅读环境,促幼儿良好阅读习惯形成的实践研究》、《幼儿“体验式”看图讲述教学的实践研究》、《以“大带小”,培养幼儿早期阅读能力的实践与研究》、《在快乐阅读中培养大班幼儿情商的实践研究》等一系列课题研究,并十分注重总结科研成果,科研成果《幼儿直观绘画教学的实践与研究》在2010年浙江省教育科研论文评比中荣获一等奖,实践证明,园本研训的实施促进了教科研活动的开展,而教科研成果的辐射,又大大提升了教师教育教学能力。一年来,我园教师人人积极参与教学研究,承担县级以上课题25项,其中省级1项,市级8项,教师开展课题研究水平不断提高。在实验过程中,教师始终坚持教科研相结合,积极撰写教养笔记、经验总结、案例研究、教学论文、实验报告,有45篇论文或科研成果在县级以上发表或获奖。

(二)园本研训促进了教师主动成长

扎扎实实开展园本研训,我们看到了教师的成长,促进了教师观念和教育行为的转变。原来不少教师认为《纲要》的理念离自己很远,通过园本研训,大家不断地进行反思性学习和交流,在反思、交流和争论中,广大教师不仅能逐步地把《纲要》中的教育理念和目标内化为自己的教育观念与价值追求,更重要的是能够自觉地将新的思想和观念转化为自己的教育行为。其次,在园本研训工作中,教师们逐渐形成了理性的思考、客观评价的科学态度,在反思与实践检验中,激活了教师巨大的创造力,教师的角色发生了变化,由单纯的教育者变为研究者,教师的教育研究成为了自我需要,从而走上了主动发展,自我提高的良性循环之中。一年来,我园教师在课改实践中的探索与研究可谓成果颇丰:15名教师分别荣获县教学能手、教学新苗、优秀辅导员、优秀德育工作者荣誉称号; 15名教师在教学类比武中获县一等奖;23名教师承担县级公开课;教师自制的29项教玩具、自创的体育游戏在省、市、县级获奖。同时幼儿园还充分发挥示范辐射作用,承担城南教研片五所乡镇中心幼儿园的园本研训指导工作。目前,我园有两名教师担任市、县级兼职教研员,有12名骨干教师与农村青年教师结成对子,并协助县教研中心指导全县教师的教育教学研究工作。

(三)园本研训提升了幼儿园的知名度

在一次次园本研训活动中,我园教师充分展现了各自的教学能力与教学艺术,为我园赢得了良好的声誉,幼儿园整体实力也得到较大程度的提高。一年来,我园承担市级教研活动2次,县级教研活动2次,幼儿园被评为浙江省巾帼文明示范岗,浙江省教玩具制作优秀组织奖,湖州市第二届教师普通话比赛一等奖。2009年度县幼儿园目标考核一等奖,县德育工作先进集体,县“校际共建”优秀学校。

四、思考与启发

总之,我们深切地体会到:园本研训工作是在不断探索和实践中发展和前进的。作为一所浙江省一级幼儿园,我们必须时刻保持与时俱进的精神,继续挖掘园本研训内涵,提升园本研训品质,今后将在以下几方面作进一步探讨:

1.继续完善园本研训制度,形成由宏观到微观的园本研训制度体系,切实保障园本研训的有效开展,形成系统化、高质量的园本课程。

2.加强园外资源的引进,邀请更多的专家、名师来园指导,通过名师结对、跨园学习”等途径与专家对话、与名师对话,共享智慧资源,拓宽教师培养渠道。

3.处理好“工”、“学”关系,让教师们的研训工作与平时的教学工作和谐统一,在轻松、愉悦的氛围中学有所获,研有所长。

 

作者:师就处 来源:本地
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